Despedida

Llegó el final chicos/as, hasido todo un placer compartir con vosotros esta fantástica experiencia.

https://www.youtube.com/watch?v=go5LWgsMN2k


Nos vemos pronto.

Saludos

1.5. ¿Cómo puedo detectar una posible dificultad en la realización de una tarea?

1.5. ¿Cómo puedo detectar una posible dificultad en la realización de una tarea?

Según la Orden de 17 de Marzo de 2015, por la que se establece el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, (BOJA Nº 60 de 27/03/2015),  la actividad "PUZZLES/ROMPECABEZAS", tiene relación con las siguientes áreas de aprendizaje del primer ciclo de Educación Primaria. Además de ello, iremos analizando los Criterios de evaluación y los  estándares de aprendizaje.

Área de matemáticas:

• C.E. 1.10. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba.abajo y próximo y lejano. 
• STD.29.1. Identifica y representa posiciones de rectas y circunferencias.
• STD.29.5 Identifica en situaciones muy sencillas la simetría.

Área de Educación artística:

• EA.1.5. Reconoce y ordena los colores primarios y secundarios aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas.
• STD.5.1. Distingue y explica las características del color.
• STD.5.2. Clasifica y ordena los colores primarios. (pudiendo organizar el puzzle)

Área de Ciencias Sociales:

• C.E. 1.2. Elabora con interés y de forma clara, limpia y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes de confianza en si mismo, iniciativa personal, curiosidad e interés en la ejecución de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeños trabajos, a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo , mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los demás, constancia y esfuerzo.
• STD. 4.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Área de Lengua Castellana y Literatura:

• C.E. 1.1. Participa en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones orales cotidianas y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
• STD. 1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales.

Diferentes dificultades que podríamos encontrarnos:

• D. visoperceptivas: No distingue los colores.
• D. visoespaciales: No diferencia los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba.abajo; actúa sin pensar que debe hacer para realizar la tarea; dificultad en la planificación dela tarea y por lo tanto no sabe qué pasos seguir; no muestra iniciativa.
• Dificultades en la atención: No presta atención a las indicaciones, se distrae con facilidad y no termina la tarea.

·                                        

 Espero que os guste, Saludos.

¿Qué hacer si uno de nuestros/as alumnos/as tiene dificultades de aprendizaje?

     Buenas tardes a todos/as!

  Tras haber detectado que nuestro/a alumno/a  presenta dificultades de aprendizaje, tendremos que adaptar nuestras materias a las necesidades de éste, como bien hemos estudiado a lo largo del curso.

    Concretamente en mi caso, que trabajo con alumnos con edades comprendidas entre los 7/9 años,  las actividades que seleccioné fueron las siguientes:

• Puzzles/Rompecabezas.
• Inventamos nuestro propio cuento, donde introducimos actividades de todo tipo (representación teatral, dibujos...), además de la lectura de nuestro propio cuento.

     Éste es el enlace, por si queréis recordar las actividades realizadas.

     http://angelesdecartaya.blogspot.com/

     Una vez conocidas las estas actividades,  especificaremos las dificultades encontradas:

·         PUZZLES/ROMEPECABEZAS:

• Atención:

 - El alumno no  se concentra lo suficiente y mantiene la atención durante un corto periodo de tiempo. Como resultado de ello no termina la actividad.

• Memoria Visual:

- Puede que no retenga tan fácilmente cómo era el puzzle y no sepa dónde tenga que colocar la pieza. Lo que puede llevarle a tardar más tiempo en realizarlo ya que podrá acertar después de varios intentos.

• Funciones ejecutivas:

 - No crea las diferentes estrategias para lograr armar todo el conjunto, sino que la va realizando según su criterio (ensayo y error).

·         INVENTAMOS NUESTRO PROPIO CUENTO:

Las dificultades encontradas son las siguientes:

• Expresión escrita:

- Sólo nombra los personajes del cuento pero no consigue realizar una breve descripción sobre cada uno de ellos.

- Tiene faltas ortográficas.

- Confunde letras con grafías similares.

•  Expresión oral:

- No usa (o usa poco) el nuevo vocabulario y cuando lo hace puede no vocalizarlo correctamente

- Narra el cuento, aunque no sigue la línea temporal.

- Confunde letras con grafías similares.

    Las ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS  utilizadas para mejorar su aprendizaje son las siguientes:

- Dar al alumno/a más tiempo para poder realizar y terminar sus tareas. Además de ello, podríamos ir corrigiendo cada cierto tiempo su actividad, de ésta manera iríamos comprobando cómo va avanzando  e indicándole si lo va haciendo correctamente, aportándole más seguridad a la hora de realizarla.

- Dar al alumno/a pautas sencillas para que pueda ejecutar su actividad fácilmente. Podríamos apoyarnos de imágenes, si fuese necesario.

- Trabajar la atención: Se realizarán actividades donde el alumno tendrá que prestar especial atención para poder realizar la actividad correctamente,como por ejemplo: buscar las 7 diferencias, rodear la letra que está en la postura correcta, seleccionar que pieza del puzzle no pertenece al mismo, realizar dictados de letras y números (con esta actividad no sólo trabajamos la atención, sino también el conocimiento de las letras y números entre otras cosas) ... Además de todas éstas, podemos trabajar con él/ella utilizando las nuevas tecnologías (ordenadores), donde podemos presentar al niño/a diferentes juegos muchos más motivadores e interesantes que una simple "ficha"...

 - Trabajar las habilidades visoespaciales: Seleccionar diferentes piezas del puzzle que están colocadas de una misma forma en un espacio determinado (al igual que podríamos hacer con las letras,números...), conocer la posición de su cuerpo o la de algún compañero en el aula...

Espero que os haya gustado.

Saludos compañeros/as.

"Inventamos nuestro propio cuento"

Nombre de la actividad: "Inventamos nuestro propio cuento"

Edad a la que va dirigida: alumnos/as de 7-9 años.

Áreas que trabajaremos:

Teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular de mis alumnos (un aula de educación especial compuesta por 5 alumnos), los criterios de evaluación (área de lenguaje: comunicación y representación de la etapa de educación Infantil/Primaria) a tener  en cuenta son los siguientes:

1.    Ampliación  y conocimiento del vocabulario utilizado.

2.    Desarrolla y expresa sus ideas para la creación del cuento.

3.    Mantiene la atención mientras se desarrolla la actividad.

4.    Aprende y responde correctamente cuando se le pregunta por su personaje del cuento o por el personaje de sus compañeros.

5.    Aprende y responde correctamente cuando se le pregunta por hechos o sucesos del cuento.

6.    Muestra interés por los cuentos

7.    Participa voluntariamente en la actividad.

8.    Trabajo cooperatiivo.

9.    Realiza dramatizaciones

Descripción de la actividad:

La actividad que he seleccionado es la creación de un cuento. Se trata de que los alumnos, utilizando su creatividad y espontaneidad, inventen los personajes de la historia (donde ellos mismo son los personajes). Tras la creación de éstos, tendrán que llegar a un acuerdo para decidir el entorno donde transcurre la historia, los acontecimiento o sucesos del mismo...

A través de esta actividad, no sólo  trabajaremos  la comprensión del lenguaje oral y visual, sino también gestual.

Una vez que he explicado a los alumnos la actividad que se va a realizar, daremos comienzo. Seguiremos los siguientes pasos:

 (se llevará a cabo durante varios días, el tiempo de duración dependerá del ritmo de los alumnos y del tiempo que se le pueda dedicar al día, unos

1.    Comenzaremos la actividad con una lluvia de ideas, para posteriormente decidir los personajes del cuento. Una vez decidido esto, cada niños se encargará de crear el dibujo del personaje que ha seleccionado.

2.    En las siguientes sesiones (explicaremos las partes del cuento (inicio, nudo y desenlace) y realizaremos asambleas (2/3 sesiones) donde  trataremos de llegar a un acuerdo  para concretar los sucesos o acontecimientos que vivirán los personajes.

3.    A medida que  vamos  creando y narrando el cuento, los alumnos irán realizando los dibujos correspondientes. Éstos les servirán no sólo de motivación, sino también para afianzar  y memorizar todo lo que van creando.

4.    Una vez terminado el cuento, realizados los dibujos... encuadernaremos los dibujos para darle forma.

5.    Finalmente, haremos una pequeña representación teatral, donde cada alumno asumirá su papel. Para ello podemos pintarles las caras con algún motivo, dando a conocer el personaje al que representa.

La Rúbrica que he elaborado es la siguiente:

neurodiap aprendeINTEF

¿CÓMO TRABAJAMOS ESTOS PROCESOS EN EL AULA? #Neurodiap

Aunque existen numerosos ejercicios y actividades para reforzar la atención de aquellos niños que se distraen con facilidad en clase y en casa, he decidido hablaros del ROMPECABEZAS, ¡aunque seguro que ya lo conocéis! 

ACTIVIDAD SELECCIONADA, PUZZLES/ROMPECABEZAS : Esta actividad es muy útil para trabajar con los alumnos/as, ya que se puede adaptar fácilmente a las características Y y a los gustos/preferencias de los alumnos/as. 

 ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO: El puzzle/ rompecabezas, puede ser utilizado para trabajar con alumnos de diferentes edades. Podemos aumentar o disminuir la dificultad en función de los alumnos con los que se vaya a trabajar, por ejemplo; podemos utilizar puzzles con más o menos piezas, dibujos sencillos o más abstractos, una o diferentes gamas de color... En esta ocasión, mis alumnos tiene edades comprendidas entre los 7/9 años.

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: A partir de la reconstrucción del mismo, como objetivo principal, pretendemos mantener a los niños totalmente enfocados en el desarrollo de dicha actividad, no sólo trabajando la atención, sino también sirve para estimular la asociación visual. Al principio es recomendable plantear rompecabezas de un número reducido de piezas, e ir poco a poco aumentando a medida que se completan.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: El puzzle/rompecabezas, es un entretenimiento que invita a armar una figura que se encuentra dividida en piezas. Lo que se debe hacer es coger las piezas (cada una contiene un fragmento de la figura) y disponerlas de la forma adecuada para que la figura quede armada (completa). 

RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE ATENCIÓN, PROCESAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL Y FUNCIONES EJECUTIVAS: 

 Mientras que nuestros alumnos se divierten realizando los distintos puzzles que le ofrecemos, conseguimos: 

 - Mejorar su capacidad de observación, análisis, concentración y atención.

- Mejoran la memoria visual, puesto que deben tener un esquema previo de cómo era el puzzle y recordar en qué lugar tienen que colocar cada pieza.

 - Obliga a crear diferentes estrategias para lograr armar todo el conjunto (Funciones ejecutivas). 

-Se trabaja la motricidad fina de los dedos, a través de la manipulación de las piezas y de los movimientos de pinzado. - exige lógica y paciencia.

 - Es un juego que estimula, su inteligencia espacial y a mantener despierto el interés de llegar al final. 

- Desarrolla la capacidad de tolerancia, paciencia y lógica para conseguir la resolución del rompecabezas.

    

¿QUÉ PODEMOS ESPERAR QUE HAGAN NUESTROS ALUMNOS EN FUNCIÓN DE SU EDAD? #Neurodiap

Aquí tenéis la infografía que he realizado. La he elaborado en la siguiente página:https://www.canva.com

DESARROLLO DE LA ATENCIÓN, EL PROCESAMIENTO VISUAL Y LAS FUNCIONES EJECUTIVAS. de mª angeles lorenzo

Presentación #Neurodiap

Ha llegado el momento de presentarse, aquí os dejo el mio. Espero que os guste.

#neurodiap Expectativas del curso

¿QUÉ ESPERO DEL CURSO? La temática de este curso es algo nuevo para mí, he leído algo en varias ocasiones sobre ello, pero siempre de manera superficial. Me gustaría adquirir conocimientos suficientes para poder aplicarlo con mis alumnos en mi centro. Trabajo en un centro de Educación Especial, donde nos encontramos con muchos y diversos problemas de aprendizaje, además de otros problemas asociados. Estoy muy ilusionada, espero conseguir mis metas.

Sofware para enseñar emociones al alumno con Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Investigación para fomentar la inclusión digital en niños con TAE

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Discapacidad e integración social

La vida escolar de los niños con síndrome de down

Este es un artículo de interés común.
Para tratar el tema de la escuela en los niños con síndrome de down no se pueden hacer generalizaciones, ya que cada persona es única y tiene sus particularidades. Aunque sí es cierto que existen unos problemas principales y dificultades tanto en el número de cualidades, adquisiciones y en el grado evolutivo de dichas habilidades en la educación y formación de los alumnos con síndrome de down.
Principales dificultades:
- Muestran una lentitud en el desarrollo de su capacidad cognitiva, en la forma de captar y procesar la información.
-Además su edad linguistica es todavía inferior a la edad cognitiva, encontrándose las mayores dificultades en la morfosintaxis.
-Presentan una buena habilidad para incrementar su vocabulario al igual que su capacidad comprensiva es mucho mayor que la expresiva.
-No son capazes de hacer generalizaciones de concreciones.
- Tienen impedimentos para la fluidez, articulación y desarrollo del lenguaje. Por lo que hay que fomentar en ellos la comunicación.
-No pueden trabajar solos por lo que necesitan una atención directa e individual.
-Tienden a estar solos y a imitar a los demás alumnos.
- Normalmente poseen una buena percepción y memoria visual.
-No saben expresarse oralmente.
Por todo lo anteiormente dicho, se deduce que presentan una mayor dificultad a dar respuestas verbales mientras que responden con mayor facilidad a las respuestas gestuales y motoras.
Además es importante saber que en ciertas edades pueden aparecer rasgos de hiperactividad y de impulsavilidad así como muestras de niñez.
Los maestros deben tener en cuenta todas estas dificultades para hacer lo más accesble posible la metodología de las clases a los alumnos. Sin embargo, dichas dificultades pueden ser superadas con programas y medidas educativas bien organizados y revisados periódicamente.




Para analizar las peculiaridades y características de los niños y adolescentes con síndrome de down hay que tener en cuenta varios factores con gran relevancia: el área cultural en la que se desarrolla, la participación e interés de la familia en su educación, las posibilidades que ha tenido en su etapa infantil y adolescente.


Es curiosa cierta reflexión dada por varios autores en la que afirman que la convivencia escolar entre niños con el síndrome de down es fácil y agradable y más si la comparas con la de los grupos con deficiencia intelectual.


Los alumnos con síndrome de down deben tener mayor espacio de tiempo por su lentitud de ritmo, además de que hay que ofrecerles numerosas experiencias y variadas para conseguir que aprenda lo que pretendemos enseñarle. También tenemos que motivarle con objetivos llamativos para que se interese por la actividad. Reconocer sus buenos actos y prestarles una atención continuada y tener paciencia. Es necesario fomentar la participación e interacción.
http://empresas.mundivia.es/downcan/desarrollo.html

TICs: Evolución, Definición y uso didactico

Pizarras digitales y la discapacidad

Esta presentación está dedicada a los profesionales de la educación, ya que las PDI es uno de los mejores instrumentos que tenemos hoy en día para apoyar la renovación pedagógica en las aulas y una buena forma de motivar al alumno a lo largo de su enseñanza.

Pdi y discapacidad

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NOTICIA

Autismo España nos acerca las personas con autismo a través de la proyección 'María y yo'

Con motivo del Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo(DMCA 2011), la Confederación Autismo España se proponesensibilizar a la opinión pública sobre las necesidades de las personas con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) a través del visionado de la película 'María y yo'. Esta proyección se enmarca dentro de las distintas actividades que promueve y coordina Autismo España, una entidad sin ánimo de lucro que agrupa y representa a 63 entidades del Tercer Sector de Acción Aocial de España, que trabajan específicamente con personas con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) y con sus familias. En el apoyo a estas entidades miembro y en el propósito demejorar la calidad de vida de estas personas y de sus familias centra su misión, a través de distintos programas de sensibilización, investigación, desarrollo e implantación de modelos de intervención y servicios para la inclusión social, formación y asesoramiento a profesionales y familias en la defensa de sus derechos.

De esta forma, pretende actuar como nexo de unión entre las distintas asociacionesmiembro y coordinar iniciativas para la obtención de recursos a nivel estatal, europeo y o en lo relacionado con otros Organismos y Federaciones Estatales o Internacionales que redunden en beneficio de las Asociaciones miembros. A su vez, se erige como portavoz de las asociaciones de padres protectoras de Personas con Autismo del Estado Español.

Proyección 'María y yo'

En esta ocasión, Autismo España ha impulsado la proyección de 'María y yo', una película documental recientemente nominada a los Goya centrada en una adolescente con autismo, propuesta a la que se han sumado veintidós entidades de diez Comunidades Autónomas, que realizarán la proyección entre el 25 de marzo y el 16 de abril coincidiendo con las celebraciones del Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo.

'María y yo' (Bausan Films), dirigida por Félix Fernández de Castro y basada en el cómic de Miguel Gallardo del mismo título, es un relato original, una historia sincera llena de humor que nos acerca a la convivencia con una persona con TEA, María, la hija adolescente del conocido ilustrador de comics Miguel Gallardo. Los dibujos se convertirán en la vía de comunicación entre ambos.

En Madrid, la proyección tendrá lugar el sábado 2 de abril a las 11.30 horas en la Academia de las Artes y las Ciencias Cinematográficas de España (C/ Zurbano, 3). Antes de 'María y yo', se visionará el corto"Una vida más que digna", enmarcado en el proyecto "A favor de la inclusión social, integrACTÚA".

Desde la Federación Autismo Madrid también se convocaba un concurso de vídeo con motivo del DMCA 2011 al que puede presentarse cualquier persona interesada en el tema, en acercar el autismo a través de una pieza de vídeo de unos dos minutos de duración.